Patrick Murphy Diseño de aprendizaje y tecnología
Unidad 6: Andragogía
Descripción general
Así como la pedagogía busca explicar cómo aprenden los niños, la andragogía busca demostrar cómo aprenden los adultos (Pappas, 2013).
Malcolm Knowles identificó cinco supuestos que diferencian a los estudiantes adultos de los niños:
Los estudiantes adultos son más autodirigidos y necesitan autonomía y control porque su sentido de autoconcepto está más desarrollado a medida que maduran.
Los estudiantes adultos están más motivados intrínsecamente .
Los adultos aportan toda una vida de experiencia que moldea la transferencia de conocimientos y sirve como recurso para el aprendizaje.
Los estudiantes adultos buscan relevancia en el mundo real vinculada a sus tareas de desarrollo en sus roles profesionales y sociales.
La orientación del aprendizaje de los adultos está centrada en los problemas y se centra en la aplicación inmediata , más que en la memorización y el recuerdo.
(Pappas, 213; los Súper Seis Principios, sf; Thompson, 2017)
Colaboradores clave
Implications On Insturctional (Learning) Design
Some considerations for instructional designers include:
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Build a flexible and practical course structure that fits into an adult learner's busy schedule
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Tie to real-world problems into the learning scenarios and material must relate to the learners lives or jobs
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Build on the learners' previous experience, not repeat it, and adapt to the myriads of learners
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Create a self-paced environment
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Capitalize on adult learners' emphasis on intrinsic motivation
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Identify ways to link new knowledge to the learners pre-existing knowledge
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Give the learners as much control over their learning experience as possible
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Design must be multifaceted for different types of learners
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Provide the "why" behind change and anticipate resistance to new methods
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Anticipate high expectations from learners
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Integrate emotionally-driven content to build an emotional connection between the material and the learner
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Utilize storytelling as a method to make material interesting
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Allow time for learners to process the information
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Self-directed learner does not equate to isolation; incorporate chats to promote interaction
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Break up information for incremental learning to avoid cognitive overload
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Be aware of the learner experiencing insecurity when interacting with peers
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Anticipate personality clashes between learners
(Cobb, 2025; Pappas, 2013; Pappas, 2021; Pappas 2025; Roeueche, 2007; Trest, 2023)
Fortalezas y limitaciones: Militar (Cuerpo de Marines)
Fortalezas
Cada vez más marines aspiran a puestos más altos
educación, lo que significa que
familiarizado con varios métodos
Basado en la Andragogía a partir de su experiencia con escuelas civiles.
Crear un entorno de aprendizaje estructurado en torno a los caóticos horarios de los marines, incluidos el trabajo, el entrenamiento y los despliegues, es un sistema muy valioso para los marines y sus familias.
Permitir que los estudiantes marinos tengan autonomía y control sobre su educación puede ayudar a desarrollar madurez y habilidades en la toma de decisiones, la priorización y la gestión del tiempo.
Desafíos
Culturalmente, la educación dentro de la
El Cuerpo de Marines puede ser una fuerza...
función o vinculada a recompensas extrínsecas,
como las promociones, que van
contra la suposición de que los adultos
Los estudiantes están intrínsecamente motivados.
Como muchas organizaciones, el Cuerpo de Marines tiene una estructura rígida y es posible que a algunos estudiantes no se les proporcione la autonomía y el control que necesitan.
Adaptar el diseño instruccional a la multitud de factores culturales y subculturales de un grupo diverso, como el que se encuentra en el Cuerpo de Marines, plantea un desafío.
Los marines pueden experimentar intimidación al interactuar con sus compañeros y especialmente con otros estudiantes de mayor rango.
Parte II: Experiencia de aprendizaje previa
Over the span of my career, I've had ample opportunities to engage in the three types of learning, as described by Johnsonv& Majewska (2022), to include:
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Highly structured formal learning (i.e., my degrees from Park University)
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Organized but less structured and more flexible non-formal learning (i.e., Massive Open Online Courses offered by Coursera)
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Unstructured and spontaneous informal learning (i.e., discussion forums like Jacob_PPT or watching videos posted on Instagram like Reddit)
One of the most memorable formal learning experiences was attending a three-month course at the Defense Equal Opportunity Management Institute. The course was a mix of reviewing written lessons, formal and informal lecture method in an auditorium setting, and small group development. The reading and lectures followed a traditional approach to learning, with the intent to remember and understand key information, the small group development was the most impactful. During the small group portions, learners would engage in an activity that force social interaction, critical thinking, and relying on previous experiences and knowledge. Once the activity was complete, the group would meet in a small circle, where they were close proximity of one another to "unpack" the learning experience, tie-in information from the readings and lectures, and self-reflect. Essentially it would look like this:
Los estudiantes pasan por una experiencia (actividades como " El puente levadizo " u otras que abordan sesgos inconscientes, privilegios y poder, y varios "ismos" como el sexismo y el racismo).
Los alumnos se reúnen nuevamente en un círculo pequeño, guiados por facilitadores, para "desempacar" la experiencia, comenzando por identificar, en una palabra, cómo se sintió el alumno durante la actividad.
Los alumnos luego se harían preguntas aclaratorias y de sondeo entre sí sobre qué les hizo sentir de esa manera, involucrando a otros alumnos de diversos orígenes.
Los facilitadores sólo plantearían preguntas cuando fuera necesario o ayudarían a los estudiantes a corregir su lenguaje.
Los estudiantes reflexionarían sobre lo que aprendieron sobre sí mismos durante la actividad.
Los estudiantes concluirían conectando la actividad con el material del curso y las conferencias, y haciendo conexiones con el mundo real para desarrollar planes de acción.
Aunque esta experiencia fue emocionalmente agotadora por momentos, fue uno de los cursos más impactantes en los que he participado a lo largo de mi carrera. Algunos de los momentos destacados
al curso:
Vinculó la aplicación en el mundo real y la resolución de problemas tanto con el "trabajo" de un asesor de igualdad de oportunidades como con el desarrollo personal.
Se basó en las experiencias previas de los estudiantes y al mismo tiempo desafió sus esquemas.
Incorporó un grupo diverso del cual aprender, asegurando que cada grupo pequeño tuviera una mezcla equilibrada de ramas de servicio, géneros, razas, religiones y otros factores demográficos.
Explicó por qué el instituto estaba utilizando ese tipo de enfoque de aprendizaje.
Algunas de las desventajas:
No era realmente flexible para distintos tipos de estudiantes y no se adaptaba a su propio ritmo.
Debido a la naturaleza de los temas, este enfoque no sería tan beneficioso en un entorno virtual.
Fue relativamente rígido en la asignación de temas de investigación y la estructura del curso.
informaciónDebido a la cantidad de contenido, no se permitió mucho tiempo para que los estudiantes procesaran el contenido.
Cuando se trata de mi preferencia entre enfoques formales, no formales e informales para el aprendizaje, mi respuesta es... "Sí".
Depende del tema, la complejidad, el motivo de mi participación y las limitaciones de tiempo. Por ejemplo, me interesa el diseño instruccional como posible carrera, pero es muy complejo, así que considero que el enfoque formal es la mejor opción. Cuando intento diseñar una presentación en PowerPoint o crear fórmulas en Excel, recurro a tutoriales en línea o a un experto en la materia, ya que estas tareas son específicas, no requieren memorización a largo plazo y suelen ser urgentes. El enfoque informal funciona mejor. Cuando hay un tema que se puede relacionar con mi formación académica o que la complementa, el enfoque informal, como talleres o conferencias, resulta beneficioso.
Este enfoque diverso del aprendizaje me exige tener una Red Personal de Aprendizaje muy diversa y aplicar el pensamiento crítico para identificar posibles recursos y organizarlos para satisfacer mis necesidades de aprendizaje informal, no formal y formal. Organizar mi red según mis necesidades también me da una idea de cómo puedo contribuir mejor; es decir, al igual que yo podría buscar una respuesta de "Sí/No" a una pregunta urgente, otros estudiantes podrían tener la misma necesidad y experimentar una sobrecarga cognitiva por una respuesta más extensa.
Con el tiempo, los alumnos tomaron más control del grupo pequeño y dependieron menos de los facilitadores.
Abordó el conflicto de manera constructiva.
Proporcionó una vía para aplicar los materiales del curso y el contenido de las conferencias.
Integró contenido impulsado emocionalmente para conectar a los estudiantes con los temas.
Artificial Intelligence Disclosure
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Haga clic aquí para obtener referencias y recursos
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Capes, K. (2024). Maslow’s Hierarchy of Needs in Education | Brooks and Kirk. Brooksandkirk.co.uk. https://brooksandkirk.co.uk/understanding-maslows-hierarchy-of-needs-in-education/
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